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'''伯爾赫斯 ・ 熔雷德里克 ・ 史金納'''（英語：Burrhus Frederic Skinner，一九空四年三月二十—一九九空年八月十八）出世佇美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，過身佇麻薩諸窒州崁布里奇。史金納是一个美國心理學家，行為學家，作家，發明家，社會學者佮新行為主義的主要代表。伊佇一千九百五十八至一九七四年擔任哈佛大學心理教授的職位。伊引入著操作條件性刺激，閣寫著名的小說《桃源二村》。

史金納發明了史金納箱，引入操作條件性刺激來解說這一現象。伊改革激進行為主義並且創立實驗型分析行為學。伊佇人類行為學上的作為佇《言語行為》一冊的出版了後達到頂峰。

佇咧心理學研究當中，史金納首先提出閣改進了反應率這一概念作為因變量。伊猶發明了累積性記錄作為測量反應率的工具，後者為伊的出名行為學理念強化的提出𫝏定了基礎。佇二空空二年六月的一个調查中，史金納被認為是二十世紀上有影響力的心理學家之一。

==生平==

史金納出生佇賓夕法尼亞州的薩斯奎哈納河畔。伊的老爸叫做威廉 ・ 史金納，是一个律師。𪜶老母叫做葛 lè-sìr ・ 史金納，是長老教會的成員。伊細漢的時陣阿媽捌共伊講過地獄，按呢使伊非常的驚惶。尾仔佇一位自由主義基督教老師共伊試圖減輕這種驚惶了後，史金納變成一位無神論者。

伊佇紐約讀中學，到一九二六年為止伊佇大學內底學藝術佮語言學。本來伊想欲做作家，但伊共學校投稿的時陣因為是無神論者抑若佮所在的宗教學校理念代誌，干焦佇報紙內底發表差不多十外篇文章。揤伊的查某囝寫的傳記伊是佇這个時陣讀了伊凡 ・ 巴夫洛夫佮約翰 ・ 華生的著作的。所以，佇一九二六年收著文學學士學位了後，伊進入著哈佛大學。畢業了後，伊佇爸母的厝裡愣一冬試圖成做一名小說家。毋過蓋緊伊的作家夢破去矣，因為伊無啥物文字功底，嘛毋知影欲寫啥。一改偶然予伊拜讀著華森的行為學，這予伊頭一回接觸著矣心理學，並為伊日後佇咧行為學的做為鋪平道路。

一九三一年，史金納收著矣哈佛大學的哲學博士學位，並成做研究者留任至一九三六年。佇一九四六年到一九四七年左右，伊前後前往明尼蘇達大學和印第安納大學任心理部門主任。一九五八年，伊轉來哈佛大學成做了哈佛大學終身教授一直到伊因為白血病死佇一九九空年。

史金納是一个誠受著爭議的人物。有人叫伊魔鬼，嘛有人認為講伊是神明。事實上，伊的個性非常符合一个創新科學家的形象—— 勤勉認真，注重實際，尊重事實，嘛有一點仔細細的神經質。

===史金納箱===

史金納箱（Skinner box）彼个內底有一个操縱杆，下跤有一个是食物盤，操縱杆佮提供食丸的裝置相連紲。只要箱內的動物揤縱杆，就會有一粒吃丸滾到吃東盤內。史金納共枵餓的白鼠囥佇箱內，白鼠佇箱內底烏白走，活動中央三不五時仔踏著運動杆，就有一粒吃丸掉下在吃東盤裡，白鼠便食著矣食丸。白鼠經過幾擺仔試看覓，會一直揤槓桿，一直食飽為止。所以史金納認為，有機體做出的反應佮其隨後出現的刺激條件之間的關係對行為起著控制作用，伊會當影響以後反應發生的概率。

===獎賞作為學習的動機===

通過伊的試驗伊發現鳥鼠毋但是由「事先」的刺激發撥動開關，而且嘛由「事後」的刺激掰予振動開關。伊發現動物的行動毋但是簡單的「刺激-反應」，動物的行動嘛受著周圍環境的影響，比如事後的飼料獎賞。史金納共這个行為稱為「條件性刺激」，伊毋免「學習」這个詞，因為伊認為學習這个詞有動物有意圖的做一件代誌的含義，啊若這个意圖並無佇這个試驗內底反映出來，因此是無科學的。

===戰粉鳥===

因為伊的動物心理學試驗非常的成功，所以伊一九三一年得著博士學位了後繼續佇咧哈佛待了五年，繼續伊的獨立研究。一九三六年伊轉到明尼亞波利斯的明尼蘇達大學，但是佇遐伊無繼續伊的工課。一九四四年，佇第二次世界大戰中德國開始使用火箭攻擊英國，盟軍彼當陣猶閣無類似的武器，所以史金納閣開始矣伊的試驗研究。伊的研究（今仔日看起來非常的古怪）是一个絕對保密的軍事研究。伊拍算欲訓練粉鳥，予𪜶用𪜶的啄的動作來控制火箭的飛行。尾仔這个控制由雷達來指揮，無用粉鳥。但是伊的試驗嘛有得著一寡科學結果，一寡粉鳥的行為的電影非常的有效地證明了迷信的起源。了後史金納開始藉著鳥鼠來進行實驗，因為這鳥鼠活的閣較久而且處理佮飼養。

===生活佇一个計畫社會中===

一九四八年史金納轉來到哈佛而且佇遐一直蹛到伊一九七四年退休。仝年伊發表矣《桃源二村》。 佇這篇小說中伊描寫著佇一个操作條件性刺激所形成的社會中的生活。到今仔日這篇小說猶原有真大的意義。這本到今真值得讀的小說嘛是史金納上出名的著作。因為冊內底所描寫的社會佮行為技術伊予人看做是一个反面的烏托邦，這佮史金納本來的意圖拄好倒反。冊內底並無回答一个非常重要的問題：啥物人有資格創造控制著逐个人逐个生活細節之社會規則的權力。

===程序學習佮語言實驗室===

使用伊的動物試驗的經驗佮伊佇《桃源二村》( Walden two ) 中已經描寫過的學習理論史金納提出程序學習的學習方法。伊共學習的內容分做真濟細塊。學習的人佇學會了後得著會當學後一步的獎勵。按呢尤其是自學的人會當不斷鼓勵家己學習佮控制學習的進展。語言實驗室嘛是史金納的發明。

史金納的主要著作《科學佮人類行為》是一九五三年發表的，但是伊一直到高齡猶閣寫冊佮文章，甚至佇一九八九年伊予人斟斷著白血病了後猶閣咧寫作。佇伊過身進前十工伊猶閣佇美國心理學協會作報告。伊的查某囝講：「 伊佇一九九空年八月十八，伊過身的當日，完成矣這改報告的文章。」

==操作條件性刺激簡述==

史金納引入了操作條件性刺激這个概念來佮傳統的條件性刺激相區別。

頭先由著伊見若 ・ 巴夫洛夫發現的傳統的條件性刺激是對一个固定的刺激的反應。除一般的刺激（比如飼料）以外同時猶閣有另外一个完全無仝的刺激（比如鈴仔聲）， 所以佇條件性刺激成功地建立了後只要鈴仔聲響就會有伸水流出。

操作條件性刺激佮此無仝款的是佇遮閣增加一个新的元素：彼个行為了後閣有一个後果。尤其對試驗動物好的後果的效果特別有效，比如獎勵飼料。但無好的後果嘛會當訓練出來，譬如講貓仔抑是仝款試驗動物使用水銃進行處罰。

也就是講，傳統的條件性刺激只是基於已經存在的反應頂懸對伊進行變化，咧操作條件性反應講產生新的行為模式。訓馬早就採納史金納系統化的行為研究所得著的技術矣。

用公式來表示：

*'''刺激 ⇒ 反應'''
*'''刺激 ⇒ 反應 ⇒ 後果'''

==行為取向學習理論的建構==

藉著史金納箱的實驗，就是予受試者對一个控制穩定的情境，從行為後果予系統性的改變，並觀察行為改變的情形。嘛因為史金納操作制約的研究，予得行為取向的學習理論大體建立，並產生了若是干原則，會使提供教育現場來做觀察佮應用。

一 . 走為後果：行為會因為隨性後果來改變，比如講獎賞、懲罰學生攏愛重視時效。
二 . 增強物：毋但有限制食物佮金錢等原級增強物 ( primary reinforcer )，猶閣有次級增強物 ( secondary reinforcer )，如社會增強物、活動增強物件、代幣增強物等。亦有正增強物佮負增強物，負增強物並毋是等於懲罰。比如講前幾禮拜的新聞，家長佮學生對話內容，將加油站小弟看做是一種俗俗仔的工課，即是一種負增強作用。
三 . 內在外在咧增強物：因為內在的動機對事增強物佮行為，就是內咧增強物，其他攏是外口咧動機。
四 . 懲罰物佮懲罰：進行懲罰的時，你若無減少該行為出現的頻率，後果就毋是懲罰物。有親像學生囡仔藉由離開教室以閃避教室內的上課環境。方法普遍上有兩種：表現型懲罰 ( 責罵、體罰 ) 佮撤離型懲罰 ( 暫停法 )。
五 . 後果的隨意：小而且隨的增強效果，懸於大而延延的增強物。
六 . 塑造：指學習一个新的技能抑是行為，只要對象更加倚近終點行為，就共增強，一直到學會為止。
七 . 消弱：增強物會當強化行為，毋過增強物件取消的時陣，走為一般足容易弱化，落尾無去無去。佇咧教學的現場老師通用佇咧忽視學生的課堂不當的行為。
八 . 增強的時制：一開始固定時間距比例增強會當幫助激勵一个人做大量的工課，毋過伊若長時間來看，凡勢比例的時陣距增強效果閣較遠較過固定比例的時陣距增強。
九 . 維持：行為本身就有增強力量，透過從事學習行為本身就會當𤆬來樂趣；嘛因此就算𪜶並無得著原先的增強，猶原會當達成行為維持的效果。
十 . 先行物的角色：毋是行為了後的後果有影響力，行為進前的刺激如辨別、類化技巧攏會當發揮作用。佇班級咧經營上，透過辨別行動，會當避免學生浪費時間試看覓錯誤；類化技巧會當幫助學生共學習著的新觀念類化到無仝情境之上。

==參見==

* 操作性條件反射

==延伸閱讀==

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==參考資料==

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