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'''教育'''，通常有廣義佮狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播佮學習人類文明成果，即各種的智識、技能佮社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生佇人類社會初始階段；狹義的教育專指學校的教育，即制度化教育。廣義的教育是包含社會待人處事的方面，譬如講家教、禮儀等文明佮社會的教育。

佇學校教育內底，教師直接共學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。佮之相對的所在，職業教育內底干焦教授單一的職業技能。除了這以外，人猶閣會當對其他的圳溝得著非正式的教育，如博物館、圖書館、網際網路，以及生活中的經驗。其他一寡新的教育方式嘛漸漸出現。

教育者按照法律法規佮行業規範，根據學校條件佮職稱，有目的有計畫有組織地對受教育者的心智發展來進行教化培育，以現有的經驗、捌教人，共其實解說各種現象、問題抑是講行為，以提懸實踐能力，其實根本就是以人的一種相對成熟抑是理性的思維來認知對待事物。人其中，慢慢仔對一个事物由感官摸著認知理解的狀態，並形成一種相對完善抑是理性的自我意識思維。毋過同時人有著自我意識思維，閣有著其自我的感官維度，所以任何教育性的意識思維都無一定會當絕對正確，感應該感性式理解思維的方向，只要伊無愛偏離事物的內在。

這个教育閣是一種思維的傳授，啊若人因為其實家己的意識形態，閣有另外的思維走勢，所以乎，教育應當以客觀、公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才袂得過偏差，並且因為思維的豐富漸漸成熟、理性，並且由此行向理性的自我佮擁有正確的思維認知，這教育的根本所在。教育嘛是一種教冊育人的過程，會當將一種客觀的理解教予伊人，若了後佇家己的生活經驗內底會當重塑價值觀。教育，嘛是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

現此時，受教育權已經予普遍認為是一項基本人權，一九五二年發表的《歐洲人權公約》佮聯合國一九六六年發表的《經濟的、社會佮文化權利國際公約》攏承認這項權利。

==名稱和詞源==

教育的過程開始出世並且繼續終身已經予人講法接受。有的人甚至相信教育會當開始較早，一寡爸母予子宮里的胎兒聽音樂佮故事，希望對囡仔發展產生影響。

「教育」一詞的英文字彙 educate 抑是 education 來是源於拉丁語 _ ēducātiō _，意思講「引出」。

此外，社會根據受教育程度選拔人才；人迵過受教育實現社會地位的變遷。教育伴綴人類社會產生抑若產生，隨著社會的發展而發展，佮咱人社會共始終。對教育的定義，各國學者熟似無仝。如美國的杜威講：「教育就生活。」英國的斯賓窒講：「教育為未來生活之準備。」猶閣較具體地共學校教育嘛看做啟蒙，為公民參與民主選舉做準備（Michelli & Keiser , 兩千空五）。

===中文涵義===

中文內底的「教育」字雙字攏是會曉意，「教」字對鋪 ( pū ) 對孝，交易是形部，孝是形部亦兼聲部。「ua-sá-bih」的篆體字形是用手提枴仔抑是執鞭。「育」字佇甲骨文字形里像婦人查某囡仔。上為「母」字及頭的裝飾，下為倒去的「子」字。自漢字造字的初就說明矣，教育是一種強制性、引導性，使人符合社會規範的作為。

==教育的功能==

就指教育活動的功效佮職能，就是講「教育幹啥物」的問題。教育的功能大概嘛有分做：個體發展功能佮社會發展功能。教育的個體發展功能故可分做教育的個體社會化功能佮個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治佮文化等方面，毋過教育的社會發展功能閣會當分做教育的經濟功能、政治功能佮文化功能。

* 首要功能：促進一个體的發展，包括個體的社會化佮個性化。
* 基礎功能：影響社會人才體系變化閣有經濟發展。現代社會教育的經濟功能主要包括：為經濟的繼續穩定發展提供良好的背景；提懸受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度佮行為方式。
* 咱社會功能：為國家的發展培養人才，對國家的政治來講、經濟發展。
* 深遠功能：影響文化發展，教育毋但欲傳遞文化，愛閣滿足文化本身延續佮更新的要求。

==教育方法==

===教育層次===

====教育的環境====

政治環境、家庭環境、學校環境、社會環境、生態環境。

====教育的目標====

=====兒童教育=====

教育之目的，乃免除無知。包括啟迪人類的理性、充實精神生活、傳遞文明、達成自我實現。聯合國《兒童權利公約》第二十九條列明教育兒童的目的應該是：

一 . 上充分地發展兒童的個性、才智和身心能力；
二 . 培養對人權佮基本的自由閣有《聯合國憲章》所載各項原則的尊重；
三 . 培養對兒童的爸母、兒童自身的文化認同、語言佮價值觀、兒童所居住國家的民族價值觀、其原籍國佮無仝其本國的文明的尊重；
四 . 培養兒童本著各國的人民、族裔、民族佮宗教群體佮原為塗著居民的人之間諒解、和平、闊容、男女平等和友好的精神，佇自由社會內面過有責任感的生活；
五 . 培養對自然環境的尊重。

=====成人教育=====

自謀求個人的生存技能開始，到謀求國家利益、民族的利益、人類命運繼續科學化、幸福安全的高科技，用以造福人類科學的教育是立體的，伊分做四个層面：學校教育、家庭教育、社會教育佮自我教育。

學校教育：講對學生囡仔智商（IQ）的提懸為目的教育行為。

家庭教育：講對學生情商（EQ）的提懸為目的教育行為。

社會教育：指對學生德商（MQ）的提懸為目的教育行為。

自我教育：個人以提升個人綜合素質為目的的教育行為。

四个層面互相交插、重疊佮互補，形成完整的教育體系。

====校園教育====

通常所講的教育，攏是講校園教育，有通用的區域抑是國家標準教材，有指定的老師，進行課堂口授講伊的，輔時間以板冊佮作業，結合測驗、抽查考試、期中佮期末考試，加上升學考試，閣進入職業生涯。互動、快樂、學校指定佮學生自選課程等攏是較先進的教育技術手段，也若案例教學，是職業教育內底較成功的手段。藉助信息化，共教育內底可能拄著的種技術佮管理問題，閣較精確來講，予閣較濟人才佇先進的教育技術條件下跤，較緊咧、閣較濟、一生學習接受科學智識。

===節奏===

空七三歲：培養內底佇咧秩序，培養目標以「專注」為本；

三更九歲：植入情理原則，培養目標以「興趣」為本；

九馮十二歲：植入邏輯思維，培養目標以「準確」為本；

十二孵十八歲：擴充放大形式，培養目標以「佇這悟」為本；

十八否二十一歲：注入這个創新動力，培養目標以「踐行」為本；

===實施===

上行下效是有效的途徑。譬如家長教囡仔獨立思考，家己就愛身體力行，然後囡仔才會當做會到。教冊育人的教化目的，是予囡仔做一个善人，毋但是學習智識佮專業技術。教育人員著愛把握牢咧「善」的定義，融入去家己的教學工作中去，才會當培育出閣較全面、閣較開朗、閣較充實的學子。

==教育體系==

教學體系囊括一種遵循抑是根據日程表而制定的程序化教學，伊通常佇教育體系設立之始，即確立一定的預設目的。教育體系通常根據受教育人的心智年齡職業有關，嘛佮性別、宗教等來產生無仝類型。

===課程佮規範式教育===

佇正規教育內底，課程是某乜所學校抑是大學所提供的一系列系統的、完整的課程佮內容安排。受教育人通過完成一定的課程抑若實行一定的社會目的，譬如講囡仔經過教育會當訓練為一名成熟的人。課程是規範式抑是相對凊彩的，通常是因為閣較詳細的教學大綱，包括某一寡需要掌握的話題佮智識點，猶閣有取得某一級別所需要的成績抑是標準。

一个學科通常是指某一類教授的智識，抑是通過大學教育抑是其他方法。某一學科通常包括一寡子學科抑是分支，其實分往往非常的嚴，譬如講自然科學類、數學類、計算機科學、社會科學、人類科學佮應用型科學等等。佇一寡國家的中學教育中，向教育單位甚至提供一寡符合大學標準的課程成做選修，比如講音樂、舞蹈抑是歌劇。

===學前教育===

學前教育是指提供無滿學齡的囡仔進行教育的學校抑是機構，通常是幼教學校為主。

學前教育會當提供一个囡仔冗早接觸競爭性社會佮教育環境的機會。囡仔通過學前教育進行學習一寡字母、數字、色水佮繪畫等等的訓練，向往佇開始規範式教育的時陣，領代先佇仝歲的、毋捌受過學前教育的囡仔。啊若真正的學前教育，應當是提供以囡仔為中心的、目的是欲拓展囡仔的智能佮家己拍拚等等。

===初等教育===

初等教育通常包括受教育者上早起的五冬至七冬的正規教育。通常來講，初等教育通常開始受教育者五歲抑是六歲的時，這往往佮其所在的國家規定相關。根據聯合國教科文組織統計，全球範圍的八十九適齡兒童當咧進行初等教育，而且這一比率呈上升趨勢。佇咧其「全民教育」的工程下跤，大多數國家已經完成初等教育的全部實現。佇一寡國家內底，比如講：大韓民國和中華人民共和國等，初等教育予人規定做義務性教育。

提供這類初等教育的機構予人廣泛講「小學」，佇一寡國家內底，初等教育學校閣會分做幼兒園佮小學。

===中等教育===

佇大多數現代教育體系國家中，中等教育囊括教育者佇青春期所進行的正規教育。伊予人當做是對定規的義務性初等教育、向有競爭力的高等教育抑是技能教育的轉化期。伊基於這種教育體系下，做中央等教育的機構包括普通中學、初級中學、高級中學、職業學校等等。這區別嘛因為國別無仝有分別，通常是包括七年仔至十二年的階段。佇美國、加拿大佮澳大利亞的教育體系內底，中等教育和初等教育通常合稱「K 鋪十二」。中等教育的目的是提供通識教育，去幫助受教育者為高等教育建定基礎，抑是向某一專業咧進行有目的培養。

中等教育佇美國一九一空年方才興起來，真大程度上受著彼當陣經濟的提升佮工場對技能工人的要求。為滿足這類的工作崗位的需求，各地頭紛紛建立中學，其教學大綱往往聚集佇咧工作技能的培訓，以幫助𪜶較好的升任白領工人抑是技術性藍領工人的工課要求。這對倩的人和受倩的人攏𤆬來矣益處，伊幫助受倩的人提高效率，並且降低倩的人的成本。啊若佇歐洲，中等教育的普及閣較濟是公民教育等理念相應而生。中國綴清朝尾期的學制改革（廢除科舉等等），嘛相應引進中等教育理念。佇一寡國家內底，中等教育猶原予人看做是強制性的義務教育，就算講其實受著自主學習等等的教育理念的衝擊。

===專科教育抑是技術教育===

專科教育是講一類為某一需求抑是領域提供直接抑是專業性的培訓教育，譬如講電腦專科學校。專科教育通常佮培訓、實習等相伴，其課程通常包括手工藝、農學、機械工程、藥物、建築、計算機抑藝術等等，以培養適應無仝市場的人才。

===教育改革===

隨著社會變遷，自二十世紀後期起，全球多國推行教育改革，除了傳統學科的智識以外，嘛開始重視二十一世紀技能。

==其他的教育形式==

===另類教育===

一寡家長會為囝兒選擇非主流學校提供的另類教育，如民主學校。

===佇厝裡自學===

一寡政府看佇學校接受教育為義務教育的唯一合法模式，但是嘛有一寡政府容允家長安排囝兒序細佇厝裡自學。

==教育的歷史==

佇咧一九九四年，柏林自由大學的 Dieter Lenzen 稱：教育會當講是對幾百年前開始，嘛會當講是對十八世紀七十年代尾（德國哈雷大學佇咧十八世紀七十年代的暗期開始設立教育學的主任）開始的，同時 Lenzen 嘛認為講這是做一種科學的教育學是誠歹和佇這進前已經存在多年的傳統教育區別開來。

===歐洲===

佇西方，教育的起源受著宗教組織的巨大影響：神父認捌著教育的重要性，建立起學校體系。佇歐洲，真濟上早的大學攏有天主教背景。蘇格蘭宗教改革了後建立了新的國立蘇格蘭教會。
德國為頭一个採行義務教育之國家，雖然目的為促進國家經濟發展，但是嘛確實為近代教育拍下良好基礎。

===中國===

中國教育上早就愛對夏朝開始講，開始佇中國古典著作，毋是宗教組織。漢武帝罷鏟百家，獨尊儒術以後，儒學經典遂成為中國教育的主要教授和學習方向。古早中國任用經各種的選拔制度了後的受教育官員管理帝國，後世主要用來選拔官員的科舉考試制度建立佇咧七朝，經過唐朝、五代十國到宋代後科舉制臻佇完善。宋朝教育發達，蘇抹佇咧《謝范舍人啟》著講彼个時陣「釋影響而執筆硯者，十室而九」。《輿地紀勝》記錄宋代福建南劍州農村「家樂教子，五步一學仔，十步一孵，朝誦暮弦，洋盈耳」。南宋時「攏城內外，有文武兩學，宗學、京學、縣學以外，其餘鄉校、家學仔、舍觀、冊會，每一里巷愛一兩所。弘誦之聲，往往相鼻」。葉適講：「今吳、愈、閩、油，家能讀冊，人知挾冊。」一直到清朝尾期的一九空五年正式廢掉，閣用西方教育方式來取代之。

===日本===

日本教育的起源佮宗教密切相關。學校是培養想欲研究佛教成做僧侶的少年人的廟宇。後來，想欲學習的囡仔就愛去「寺子屋」（Tera-koya，成做廟宇小厝），學習如何讀寫日文。

===最近世界教育趨勢===

佇過去規十年中間，無受任何學校教育的青盲人口的百分比下降矣。對一九六空年的百分之三十六下降到二空空年的百分之二十五。

佇開發中國家，二空空空年青盲百分比只有一九七空年的一半。佇咧已經開發國家，青盲嘛對六％下降到一％，無受學校的教育者對五％下降到二％。

==教育的挑戰==

===已經開發國家===

" 我認為學校的一个足大的錯誤就是試圖教囡仔所有的物件，伊會驚伊做基本的動力。驚無合格，驚綴袂著，等咧。興趣予學習帶來的動力，佮驚惶相比，袂輸若核爆炸佮煙花的區別。"—— 斯坦利-庫布里克

===開發中國家===

佇各國家己拍拚佮各界協助之下，部份欠已開發國家的普及度有所改善，毋過教育水平猶是袂赴較開發國家。另外咧，部份國家的國民猶是無法度接受教育，因為當地長期面對長期戰亂、教師不足、囡仔工問題、飢荒、衛生條件（若欠缺清氣食水佮疾病）威脅等等的問題，教育機會較低佮無法度普遍，故識字率嘛較低。

====中國的經驗====

一、教育無平等，精英教育佮大眾教育的對立。

二、家庭佮學校的理想主義教育佮社會的現實主義教育的尖尖對立。

三、私有制下的教育無法度解決人的信仰問題。

四、應試教育和社會功利性致使精神層面的缺失。學生咧考試重硩落了無任何的途徑的心理宣洩，家長咧高考為王、望子成龍的心理之下，希望變成狂熱；應試教育所突出的分數到上，予學生本應該有的道德教育、心理教育、法制教育退居其次。教育，遠非考試遐爾簡單。

五、家庭教育的家長專政性質猶閣有這个關聯的家庭暴力等等的問題，教育科學無法度直接佇家庭內底推捒實施。

六、學校教育對學生個性的友宜乃至自由權利（若戀愛）的剝奪，違背人性。學習袂當佮勞動相結合，顛倒佮考試結合。咧增加學生智識的時陣，有意無意減少創造力必要的其他元素。

七、社會教育的大染缸性質，釀成重重社會問題。袂當佮學校佮家庭教育有效結合，無縫連接。

八、教育產業化（私有化）對教師本身的剝奪佮對教育平等的嚴重損害。

九、教師無法度起到真正的傳道受業解惑的職責，嘛無法度真正做甲因材施教。

十、教育的社會功能無法度佮其他社會問題的解決互相關聯，如老齡化問題等。

十一、素質的教育猶原需要採取措施實施。

===校園暴力===

校園暴力的問題主要集中佇咧中等教育佮高等教育的階段，體現出當前教育體系的急需要四序。

* 國三學生因為無收手機仔，共生教組長拍傷，相關的暴力事件呈現出現代教師佇教育上的實際地位低落，佇執行懲戒頂懸嘛無法度保障家己本身人身安全。
* 參見聯合國教科文組織著作《校園暴力佮欺凌-全球現狀報告》

===欠已開發國家===

欠已開發國家因為自身財政資金供給無夠，而且大多無完整的工業體系為依託，教學中堅力量流失嚴重，致使教育水平普遍較低，袂少學堂教育設施兩光，乃至無法度保障學生正常食宿的問題。同時，部分國家民眾萬安受傳統思維限制，抑是濟抑是少對現代化教育懷有偏見。遮的因素共同致使教育資源分配無平均的問題。最近幾年，已經有一部份欠已開發國家出力解決這个問題，衫索比亞即是典例之一。

==學校==

學校是一个按照一定的程序、有一定的場所佮時程，專門用來教育特定對象人民，傳授智識佮價值體系的所在。

學校嘛是由專門人員佮專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，有計畫的以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標並且最終使受教育者的身心發展達到預定目的社會活動。

學校教育指受教育者佇各類學校內底所接受的各種教育，是教育制度的重要組成部份。學校教育的具體活動受著社會需求影響，必須符合社會發展趨勢，承擔著對社會輸送人才的職能。

==出名教育家==

'''註：可能已經過時，請協助補充'''

* 薩瓦帕利・拉達克里希南（Sarvapalli Radhakrishnan）
* 莫蒂默・傑爾姆・阿德咧（Mortimer J . Adler）
* 馬蒂亞斯・亞歷山大（F . Matthias Alexander）
* 蘇格拉底（Socrates，希臘語：Σωκράτης）
* 柏拉圖（Plato，希臘語：Πλάτων）
* 亞里斯多德（Aristotle，希臘語：Αριστοτέλης）
* 凱瑟・貝克（Catherine Baker）
* 布盧姆（Benjamin Bloom）
* 嘉士・布莫（Garth Boomer）
* 夸美紐斯（Johann Amos Comenius）
* 吉姆・卡明斯（Jim Cummins）
* 奧本・德・勞倫斯（Obeng de Lawrence）
* 卡洛琳・米德爾頓・德卡普（Caroline Middleton DeCamp）
* 杜威（John Dewey）
* 艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）
* 男爾斯-米歇睏・德・里皮（Charles-Michel de l'Épée）
* 摩謝・費登奎斯（Moshe Feldenkrais）
* 保羅・ ua萊雷（Paulo Freire）
* 福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fröbel）
* 加薦（Robert M . Gagné）
* 伊德・加德納（Howard Gardner）
* 約翰・泰勒・蓋托（John Taylor Gatto）
* 保羅・古德曼（Paul Goodman）
* 赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）
* 庫爾特・哈恩（Kurt Hahn）
* 他萬・他里奇（Ivan Illich）
* oo-gòo ・科萬塔伊（Hugo Kołłątaj）
* 約瑟夫・蘭開斯特（Joseph Lancaster）
* 霍咧斯・曼（Horace Mann）
* 馬利亞・蒙特梭利（Maria Montessori）
* 亞歷山大・薩瑟蘭・尼爾（Alexander Sutherland Neill）
* 西摩爾・派普特（Seymour Papert）
* 海倫・帕克赫斯特（Helen Parkhurst）
* ua蘭克・帕森斯（Frank Parsons）
* 鋪斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）
* 亞歷克・彼得森（Alec Peterson）
* 皮亞傑（Jean Piaget）
* 他拉斯岳（Desiderius Erasmus）
* 尼爾・波茲曼（Neil Postman）
* 艾米利亞・瑞吉歐（Emilia Reggio）
* 盧梭（Jean-Jacques Rousseau）
* 西奧多・賽澤（Theodore Sizer）
* 斯金納（B . F . Skinner）
* 魯道夫・斯坦納（Rudolf Steiner）
* 傑西・斯圖而特（Jesse Stuart）
* 古斯塔夫・維尼肯（Gustav Wyneken）
* 巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov，俄語：Иван Петрович Павлов）
* 利維・維谷斯基（Lev Semenovich Vygotsky，俄語：Лев Семёнович Выготский）
* 特德・瓦格（Ted Wragg）
* 那個得・彼得森（Peter Petersen）
* 孔子公
* 孟子
* 粗瓷行知
* 蔡元培
* 李家同
* 錢思亮
* 吳清山

==教育理論==

* 教育哲學
* 教育基本理論
* 教育法學
* 教育行政
* 教育管理學
* 信息技術教育
* 教育技術學、教育工學
* 教育工藝學
* 教育經濟學
* 教育財政學
* 教育心理學
* 教育社會學
* 教育未來學
* 學校衛生學
* 較教育學
* 教育統計學
* 教育傳播學
* 教育效益學
* 教學科技
* 教育評鑑學
* 課程佮教學
* 批判教育學
* 正向教育

==教育機構==

* 托兒所啦
* 幼兒園
* 小學
* 高級中學
* 中學
* 國民中學
* 高級職業學校
* 技術學院
* 專科學校
* 科技大學
* 大學
* 圖書館
* 培訓班
* 補習班
* 教育部

==教育分類==

* 幼兒教育
* 經典教育
* 初等教育
* 中等教育
* 高等教育
* 研究生教育
* 本科教育、大學教育
* 專科教育
* 義務教育
* 終身教育
* 職業教育
* 成人教育
* 幹部的教育
* 遠程教育
* 函授
* 工讀
* 數學教育
* 語言教育
* 閱讀教育
* 科學教育
* 物理教育
* 化學教育
* 生物教育
* 資訊教育
* 社會科學教育
* 藝術教育
* 博雅教育
* 家庭教育
* 親職教育
* 特殊教育
* 資優教育
* 公民教育
* 品格教育
* 補習
* 性教育
* 性別平等教育

==教育體制模式==

* 應試教育
* 素質教育
* 威權體制教育
* 民主教育
* 奴化教育
* 黨化教育

==教學法==

* 講著教學法
* 直接教學法
* 發現式學習
* 個案教學法
* 批判性教學
* 改變教室

==教材==

* 教科書
* 開放教育資源
* 開放式課程網頁
* 大規模開放佇線課堂
* 數位圖書館

==參考文獻==

===引用===

===來源===

==延伸閱讀==

[編]

:《欽定古今圖書集成・理學彙編・學行典・教學部》，出自陳夢雷《古今圖書集做》

:《欽定古今圖書集成・經濟彙編・選舉典・教化部》，出自陳夢雷《古今圖書集做》

==外部連結==

*（英文）Study in china
*（英文）The Encyclopedia of Informal Education
*（英文）The Theory Into Practice Database
*（英文）Education politics

==參見==

* 各國教育列表
* 教育學
* 智識、學術、學位
* 教育的階段
* 高等學校、中等學校、初等學校
* 中國大學列表、中國職業學校列表
* 學習

[[分類: 待校正]]

教育 - 修訂紀錄

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